BIBLIOGRAFÍA

 UNA MUESTRA DEL MATERIAL DE APOYO QUE HEMOS UTILIZADO PAR LA REALIZACIÓN DE LA WIKI Y DEL CONTENIDO DEL PROYECTO EJECUTADO

Proyectos Colaborativos. Consultado el 06/06/2015 en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/article-131304.html

Revista de Psicología UVM. Vol 2. Núm. 4. 2do. Semestre 2012. Consultado el 31/05/2015 en: http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista-detalle.php/4/25/contenido/aprendizaje-colaborativo-en-la-formacion-universitaria-de-pregrado

Servicio de Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid

Guía rápida sobre nuevas metodologías. Aprendizaje basado en problemas.

Consultado el 02/05/2015 en: http://innovacioneducativa.upm.es/

guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Universidad de Valencia. Ficha metodológica. Mayo 2006. Versión 1. Consultado el 03/05/2015 en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Consultado el 12/06/2015 en: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

Vizcarro, C., Juárez, E., Romero A., García- Sevilla, J., Prieto, A., Díaz, D., Hernández, M., Lacasa, E., González, F., Carrillo, E., Bermejo, F., Pedraja, M. J., Pérez, M. A., Moreno, R., Martínez, R., García, J., Martín, P., Hidalgo, M. D., Sáez, C., Valero-García ,M. A., Navarro, J. J., Aparicio, P., Crao, M. R., Hernández, L., Yélamos, J., Aguado, E., Salinas, J., Montserrat, J., Barcenilla, H., Alvarez-Mon, M. & Font, A. (s.f). La metodología del aprendizaje basado en problemas.

Wikilibros. Aprendizaje colaborativo. Consultado el 10 de diciembre de 2011 en:

http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

CONCLUSIONES

 

                                                                                      


      Llegado el final voy a intentar hablar sobre diferentes dimensiones que considero relevantes de esta actividad, como son:

1. Que ha significado la metodología de APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Tenía conocimiento de la metodología de aprendizaje en puntos de interés, pero no de esta, me ha parecido un recurso muy motivado y verdadero procursor del aprendizaje significativo, además incorpora un elemento si cabe más enriquecedor para este colectivo como es el aprendizaje colaborativo, que lucha frontalmente con el individualismo que arrasa en los tiempos que corre.

    aDemás la metodología ABP ha servido para realizar un cambio conceptual, tanto en los adolescentes participantes como en mi sobre el tema tratado como es el acoso escolar y los elementos que lo conforman.

2. Cual ha sido el resultado de la misma sobre los chavales.  Se ha observado una implicación alta desde el inicio de la propuesta de trabajo, han ido aportando ideas y modificaciones que han enriquecido el aprendizaje y el resultado final del producto. La tecnología educativa les ha permitido explorar y desarrollar conocimientos y habilidades críticas sobre la temática y desde diferentes miradas.


3. Cómo se ha desarrollado el trabajo en equipo. Como se explicó al inicio de la actividad las tareas del equipo se han repartido atendiendo a las habilidades de cada uno de los miembros. Este reparto ha facilitado el desarrollo de la misma y la integración de las aportaciones de cada uno concluyendo que el resultado final es más que la suma de las partes.


4. Qué ha significado para mi el cursar la asignatura de NTICE.  La incorporación de las tecnologías  al ámbito educativo siempre me ha parecido complicado e incluso debo decir que al principio pensaba incluso que era contraproducente, nada más lejos de mi construcción mental actual.  Prueba de ello, es la evolución a lo largo de las pec, en el documento síntesis de la anterior ya argumento los cambios conceptuales que he realizado y que con la elaboración de este última pec se consolidan.

  La Tecnología Educativa, desde mi visión en un futuro próximo será el eje vertebrador de la innovación educativa. Desde una visión constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje la TE viene a representar la estructura sobre la que se apoya la educación y como los fenomenos actuales tan importantes como la motivación, autorregulación, autoevaluación encuentran en ella un lugar en ella para su potención y desarrollo.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA: Evaluación del diseño

En otro apartado dentro de la evaluación tecnológica se encuentra la rúbrica referente al diseño del proyecto.  En esta ocasiones se ha hecho referencia a las cuestiones que paso a describir:

- Adecuación de los objetivos; En este caso la mayoría de los objetivos han sido adecuados en su redacción y consecución.

- Contenidos del proyecto; el resultado ha sido optimo se ha graduado a las características de los adolescentes y se ha observado un manejo de mismo adecuado.

- Motivación del alumnado; durante el desarrollo de las actividades se ha visto una implicación activa en los tiempos de trabajo en el aula, si bien, las tareas  fuera de ella han sufrido de cierta dispersión.

- Adecuación de los recursos tecnológicos: las aplicaciones ofertadas son convenientes para llevar a cabo la actividad y el grado de dificultad resuelto de forma satisfactoria, si bien, han habido dificultades de tipo logístico.

1		CATEGORIA	Excelente (4)	Buena (3)	Regular (2)	Mala (1)
2		Adecuación de los objetivos	Los objetivos fueron adecuados para la actividad propuesta.	La mayoría de los objetivos fueron adecuados a la actividad propuesta.	Sólo algunos objetivos fueron adecuados a la actividad propuesta.	Ningún objetivo fue adecuado para la actividad propuesta.
3		Contenidos	Los contenidos seleccionados son los apropiados para los aprendizajes que se quieren conseguir y la edad de los alumnos.	Casi todos los contenidos son apropiados para los aprendizajes a conseguir y la edad de los alumnos.	Sólo algunos de los contenidos son apropiados para los aprendizajes a conseguir y la edad de los alumnos.	Ninguno de los contenidos es apropiado para los aprendizajes a conseguir y la edad de los alumnos.
4		Motivación del alumnado	En todas las actividades realizadas se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.	En muchas de las actividades se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.	En pocas actividades se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.	No se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.
5		Adecuación de los recursos tecnológicos	La mediación tecnológica es adecuada y favorece el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica favorece en la mayoría de las ocasiones el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica no siempre es adecuada y alguna vez no tiene en cuenta el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica no es la adecuada y no favorece el aprendizaje significativo.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA

LLegados a este punto del trabajo nos hemos detenido en la evaluación de dos cuestiones importantes: EL TRABAJO EN EQUIPO y EVALUACIÓN DEL DISEÑO

Respecto a la rúbrica primera indicar los items evaluados: COOPERACIÓN, COORDINACIÓN, IMPLICACIÓN, DINÁMICA DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y ESTRATEGIAS EMPLEADAS, DISEÑO, CONTENIDO, USO DE LA WIKI

 El trabajo en equipo se cristaliza con la observación del producto final, en concreto la WIKI, por ello, aparece como uno de los items que se ha valorado en la misma.

 Este es un ejemplo de la rúbrica utilizada para la evaluación del trabajo en equipo

CATEGORIA	4 (excelente)	3 (bien)	2 (aceptable)	1 (no aceptable)
COOPERACIÓN VÍCTOR  4	La cooperación se ha realizado de manera excelente y se ha trabajado con aportaciones por igual.	Hubo una cooperación durante las tareas muy buena e incluso se ha llegando a cubrir el trabajo desde la complementariedad.	Ha sido aceptable, En ocasiones un compañero ha realizado más tareas que el otro.	No se ha dado cooperación. Considero que yo he llevado toda la carga del trabajo realizado.
COORDINACIÓN VÍCTOR  3	Ha sido inmejorable. Ha habido un adecuado reparto de las tareas atendiendo a la disponibilidad y el conocimiento previo de cada miembro del grupo.	La coordinación ha sido buena. Se ha llevado a cabo como se distribuyo la tarea.	La coordinación ha sido aceptable, si bien, en ocasiones se ha podido sentir una carga mayor sobre uno de los miembros.	Mala coordinación. Las actividades se han realizado doblemente o no se han llegado a realizar.
IMPLICACIÓN DE LOS MIEMBROS VÍCTOR 4	La implicación ha sido excelente, una inmejorable distribución de las tareas.	Nos hemos implicado muy bien en todas las actividades. En ningún momento el trabajo se ha visto abandonado.	La implicación no ha sido pareja, uno de los miembros ha realizado más tareas de las que correspondía.	Todo la carga de la tarea la ha llevado uno de los miembros del equipo
DINÁMICA DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN VÍCTOR 3	La dinámica ha sido excepcional.  Organización adecuada a los objetivos, planificación y calendarización ajustada a los planteamientos realizados.	La dinámica ha sido buena. Los trabajos se han realizado a tiempo y durante todo el período de trabajo se ha ido avanzando semanalmente.	Aunque el trabajo ha sido bueno, hemos dejado todo para el último momento.	No se ha entregado el trabajo en el tiempo establecido por no existir una buena dinámica de trabajo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la realización de esta tarea es importante contextualizar el desarrollo de la actividad.  Como ya se ha mencionado en entradas anteriores, la intervención psicopedagógica se lleva a cabo en un ámbito de educación no formal, donde la asistencia no es obligatoria.  Entre otras características es importante indicar:

1. la calendarización de la actividad ha coincido con los exámenes finales del curso escolar, con lo cual, ha habido falta de asistencia entre miembros de los equipos que ha mermado la capacidad de funcionamiento.

2. A pesar de la generalización del acceso a las nuevas  tecnologías por un porcentaje alto de la población, en el caso, de los adolescentes que han participado en el programa, pocos de ellos, contaban con equipos informáticos y a su vez con acceso a internet en todo momento.

3. la población adolescentes que ha participado en la actividad es de distintos municipios, cuestión, que en la evaluación grupal ha surgido como elemento de dificultad para la realización de la misma.

4. Uno de los rasgos característicos de estos adoscentes en la dificultad para enfrentarse a la tarea que requiera de esfuerzo cognitivo mantenido.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Uno de los elementos a destacar en el aprendizaje basado en problemas; Es que se trata de un aprendizaje colaborativo, aqui va un mapa conceptual sobre este elemento