1. Debido a la fechas elegidas
para la elaboración del proyecto desde un recurso educativo externo a
la educación formal y la coinicidencias con los exámenes finales no ha
podido cumplir con la fecha final de presentación de los proyectos,
salvo el relacionado con la web.
2. Aún así, existen pruebas documentales que los tres grupos han trabajado en ellos.
INDICE
CONTEXTO GENERAL
En la realización del presente proyecto se han tenido varias consideración, a saber:
- Ninguno de los dos componente del grupo tiene experiencia docente.
- No mantiene contacto con instituciones de educación formal.
-
El reparto de la tarea ha consistido en aportaciones teóricas para la
construcción del material del proyecto por parte de Mª Virginia y la
implementación y aporte de técnicas prácticas por parte de Víctor.
Experiencia en enseñanza: Ninguno del componentes del equipo tiene experiencia docente.
Experiencia/nivel
de destreza en uso tecnológico: tanto Mª Virginia, como Víctor tienen
conocimiento y experiencia a nivel de usuario tecnológico
Tipo de Escuela: El centro es privado de atención psicoeducativa.
Localización de la escuela: El cnetor está ubicado en un municipio de la provincia de Alicante
Conectividad: el centro cuenta con acceso wifi gratuito.
Localización
de los recursos tecnologícos: las actividades se desarrollan en la sala
de usos múltiples del centro, no cuenta con pc, que deben ser aportados
por los alumnos
Situación socio-económica de los
alumnos: la población que acude al centro es mayoritariamente de
situación media, baja. familias de trabajadores por cuenta propia en su
mayoria.
CONTEXTO DE LA HISTORIA DEL CASO
Nivel
de los estudiantes: los alumnos que acuden al centro tienen niveles
distintos, desde 3º ESO a 2º BAT, aunque tienen como denominador
dificultades en el rendimiento académico.
Asignatura/unidad:
Est proyecto está pensado desde un enfoque transversal al curriculum de
cualquier centro educativo, si bien, es desarrollado desde un marco de
intervención psicopedagógica.
METAS EN LA HISTORIA
Actividades
planificadas en la lección: Para el desarrollo de la actividad de
aprendizaje del proyecto final se ha partido de la secuenciación del ABP
- Sesión
7/mayo. Introducción a la tarea a partir del visionado de un corto
relacionado con el acoso escolar. Formación de grupos de trabajo para
realizar cuestionario inicial sobre conceptos previos. Definición del
producto final (web, comic, animación). Se realizo una puesta en común
en gran grupo para conformar las definiciones generales sobre los
conceptos más importantes: qué características tiene el acosador, qué
características tiene el acosado, cual es el ambiente en el centro, qué
es la curva de hostilidad, que estrategias de resolución y afrontamiento
se puede utilizar.
- Sesión 14/mayo. Se les indica a los
alumnos por grupos que deben traer de casa pc o tablet que permitan:
realizar busquedas relativas a ampliar conceptos y formulación-guión de
cada uno de los proyectos.
- Sesión 21/mayo. Por grupos han
elaborado cada uno su productos, si bien, indicar que han tenido
dificultades en la organización del reparto de la tarea.
3. Nivel de aprendizaje exigido: el
objetivo de la actividad se ha cumplido, los participantes han adquirido
un aprendizaje sobre los conceptos y procesos que se producen en el
acoso escolar así como la alternativas de solución o gestión.
ACTIVIDADES DE LA HISTORIA
Tecnologia
utilizadas: Para la realización de la actividad se ha contado con
portátiles y tablets de los alumnos, además se ha utilizado software
gratuito de construcción de proyectos en concreto: pixton.com para la
elaboración del comic,
goanimate.com para la animación (sin concluir) y webnode.es para la página web.
Razón
por la que se usa esta tecnología: Esta tecnología se ha encontrado a
partir de los materiales ofrecidos en la asignatura de NTICE, la
investigación sobre alguna de las aplicaciones la cercania a los gustos
de los adolescentes, la facilidad de acceso y su manejo han sido las
razones para su uso.
Naturaleza de las actividades: la
secuenciación de las actividades ha facilitado la implicación de los
adolescentes en la actividad. partir del ejemplo de un producto
realizado por adolescentes, ampliación de los conceptos que se tienen
sobre el tema y su experiencia personal actual son elementos también
motivadores. Por último el uso de estas aplicaciones ha permitido la
implicación máxima, no solo de los propios alumnos/adolescentes, sino de
los otros profesionales
Dificultades encontradas: El
no contar con equipo informático desde el centro. El tratarse de la
asistencia a un recurso psicoeducativo complementario a la educación
formal. Las fechas en las que se ha realizado el proyecto. Los
diferentes municipios de origen de los participantes con su tiempo de
traslado y otras obligaciones.
Ayuda/asistencia
encontrada: Para el desarrollo del proyecto hemos contado con los
profesionales del propio centro que han estado en su papel de expertos
en la materia tratada facilitando fuentes de información y venían a
complementar las bases teorícas del diseño
Rol del
profesor: el rol de los profesores/futuros psicopedagogo se ha centrado
en dinamizador y facilitador. En escasas ocasiones se ha tenido que
prestar a definir conceptos o ayuar en el diseño de los productos
Rol
del estudiante: los adolescente se han metido de lleno en su papel de
diseñadores expertos de este tipo de productos, han desarrollado
productos paralelos (cortometrajes que han introducido en los productos
iniciales)
RESULTADOS
Observaciones:
se debe indicar que si bien los tres productos finales no se han
obtenido en la fecha indicada por los motivos argumentados
anteriormente. Se observa que la actividad ha cumplido con los objetivos
establecidos en su diseño
Evaluación del aprendizaje:
la evaluación del aprendizaje se ha realizado inicialmente con unos
cuestionarios de conocimiento previo, de proceso con la observación y
gestión de los tiempos y reparto de tarea entre los miembros del grupo y
final presentación del producto y constancia del cambio conceptual
realizado mediante el cambio de discurso que utilizan y el afianzamiento
de habilidades. Aprendizaje en el manejo positivo de herramientas web.
Lecciones
aprendidas: identificación de las señales de hostilidad y acoso en
fases incipientes. conocimientos de las características personales y de
relación que potencian situaciones de acoso. Identificación de
estrategias de afrontamiento. Uso de herramientas tic que facilitan el
aprendizaje
