BIBLIOGRAFÍA

 UNA MUESTRA DEL MATERIAL DE APOYO QUE HEMOS UTILIZADO PAR LA REALIZACIÓN DE LA WIKI Y DEL CONTENIDO DEL PROYECTO EJECUTADO

Proyectos Colaborativos. Consultado el 06/06/2015 en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/article-131304.html

Revista de Psicología UVM. Vol 2. Núm. 4. 2do. Semestre 2012. Consultado el 31/05/2015 en: http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista-detalle.php/4/25/contenido/aprendizaje-colaborativo-en-la-formacion-universitaria-de-pregrado

Servicio de Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid

Guía rápida sobre nuevas metodologías. Aprendizaje basado en problemas.

Consultado el 02/05/2015 en: http://innovacioneducativa.upm.es/

guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Universidad de Valencia. Ficha metodológica. Mayo 2006. Versión 1. Consultado el 03/05/2015 en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Consultado el 12/06/2015 en: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

Vizcarro, C., Juárez, E., Romero A., García- Sevilla, J., Prieto, A., Díaz, D., Hernández, M., Lacasa, E., González, F., Carrillo, E., Bermejo, F., Pedraja, M. J., Pérez, M. A., Moreno, R., Martínez, R., García, J., Martín, P., Hidalgo, M. D., Sáez, C., Valero-García ,M. A., Navarro, J. J., Aparicio, P., Crao, M. R., Hernández, L., Yélamos, J., Aguado, E., Salinas, J., Montserrat, J., Barcenilla, H., Alvarez-Mon, M. & Font, A. (s.f). La metodología del aprendizaje basado en problemas.

Wikilibros. Aprendizaje colaborativo. Consultado el 10 de diciembre de 2011 en:

http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

CONCLUSIONES

 

                                                                                      


      Llegado el final voy a intentar hablar sobre diferentes dimensiones que considero relevantes de esta actividad, como son:

1. Que ha significado la metodología de APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Tenía conocimiento de la metodología de aprendizaje en puntos de interés, pero no de esta, me ha parecido un recurso muy motivado y verdadero procursor del aprendizaje significativo, además incorpora un elemento si cabe más enriquecedor para este colectivo como es el aprendizaje colaborativo, que lucha frontalmente con el individualismo que arrasa en los tiempos que corre.

    aDemás la metodología ABP ha servido para realizar un cambio conceptual, tanto en los adolescentes participantes como en mi sobre el tema tratado como es el acoso escolar y los elementos que lo conforman.

2. Cual ha sido el resultado de la misma sobre los chavales.  Se ha observado una implicación alta desde el inicio de la propuesta de trabajo, han ido aportando ideas y modificaciones que han enriquecido el aprendizaje y el resultado final del producto. La tecnología educativa les ha permitido explorar y desarrollar conocimientos y habilidades críticas sobre la temática y desde diferentes miradas.


3. Cómo se ha desarrollado el trabajo en equipo. Como se explicó al inicio de la actividad las tareas del equipo se han repartido atendiendo a las habilidades de cada uno de los miembros. Este reparto ha facilitado el desarrollo de la misma y la integración de las aportaciones de cada uno concluyendo que el resultado final es más que la suma de las partes.


4. Qué ha significado para mi el cursar la asignatura de NTICE.  La incorporación de las tecnologías  al ámbito educativo siempre me ha parecido complicado e incluso debo decir que al principio pensaba incluso que era contraproducente, nada más lejos de mi construcción mental actual.  Prueba de ello, es la evolución a lo largo de las pec, en el documento síntesis de la anterior ya argumento los cambios conceptuales que he realizado y que con la elaboración de este última pec se consolidan.

  La Tecnología Educativa, desde mi visión en un futuro próximo será el eje vertebrador de la innovación educativa. Desde una visión constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje la TE viene a representar la estructura sobre la que se apoya la educación y como los fenomenos actuales tan importantes como la motivación, autorregulación, autoevaluación encuentran en ella un lugar en ella para su potención y desarrollo.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA: Evaluación del diseño

En otro apartado dentro de la evaluación tecnológica se encuentra la rúbrica referente al diseño del proyecto.  En esta ocasiones se ha hecho referencia a las cuestiones que paso a describir:

- Adecuación de los objetivos; En este caso la mayoría de los objetivos han sido adecuados en su redacción y consecución.

- Contenidos del proyecto; el resultado ha sido optimo se ha graduado a las características de los adolescentes y se ha observado un manejo de mismo adecuado.

- Motivación del alumnado; durante el desarrollo de las actividades se ha visto una implicación activa en los tiempos de trabajo en el aula, si bien, las tareas  fuera de ella han sufrido de cierta dispersión.

- Adecuación de los recursos tecnológicos: las aplicaciones ofertadas son convenientes para llevar a cabo la actividad y el grado de dificultad resuelto de forma satisfactoria, si bien, han habido dificultades de tipo logístico.

1		CATEGORIA	Excelente (4)	Buena (3)	Regular (2)	Mala (1)
2		Adecuación de los objetivos	Los objetivos fueron adecuados para la actividad propuesta.	La mayoría de los objetivos fueron adecuados a la actividad propuesta.	Sólo algunos objetivos fueron adecuados a la actividad propuesta.	Ningún objetivo fue adecuado para la actividad propuesta.
3		Contenidos	Los contenidos seleccionados son los apropiados para los aprendizajes que se quieren conseguir y la edad de los alumnos.	Casi todos los contenidos son apropiados para los aprendizajes a conseguir y la edad de los alumnos.	Sólo algunos de los contenidos son apropiados para los aprendizajes a conseguir y la edad de los alumnos.	Ninguno de los contenidos es apropiado para los aprendizajes a conseguir y la edad de los alumnos.
4		Motivación del alumnado	En todas las actividades realizadas se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.	En muchas de las actividades se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.	En pocas actividades se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.	No se han llevado a cabo estrategias de motivación a los alumnos.
5		Adecuación de los recursos tecnológicos	La mediación tecnológica es adecuada y favorece el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica favorece en la mayoría de las ocasiones el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica no siempre es adecuada y alguna vez no tiene en cuenta el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica no es la adecuada y no favorece el aprendizaje significativo.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA

LLegados a este punto del trabajo nos hemos detenido en la evaluación de dos cuestiones importantes: EL TRABAJO EN EQUIPO y EVALUACIÓN DEL DISEÑO

Respecto a la rúbrica primera indicar los items evaluados: COOPERACIÓN, COORDINACIÓN, IMPLICACIÓN, DINÁMICA DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y ESTRATEGIAS EMPLEADAS, DISEÑO, CONTENIDO, USO DE LA WIKI

 El trabajo en equipo se cristaliza con la observación del producto final, en concreto la WIKI, por ello, aparece como uno de los items que se ha valorado en la misma.

 Este es un ejemplo de la rúbrica utilizada para la evaluación del trabajo en equipo

CATEGORIA	4 (excelente)	3 (bien)	2 (aceptable)	1 (no aceptable)
COOPERACIÓN VÍCTOR  4	La cooperación se ha realizado de manera excelente y se ha trabajado con aportaciones por igual.	Hubo una cooperación durante las tareas muy buena e incluso se ha llegando a cubrir el trabajo desde la complementariedad.	Ha sido aceptable, En ocasiones un compañero ha realizado más tareas que el otro.	No se ha dado cooperación. Considero que yo he llevado toda la carga del trabajo realizado.
COORDINACIÓN VÍCTOR  3	Ha sido inmejorable. Ha habido un adecuado reparto de las tareas atendiendo a la disponibilidad y el conocimiento previo de cada miembro del grupo.	La coordinación ha sido buena. Se ha llevado a cabo como se distribuyo la tarea.	La coordinación ha sido aceptable, si bien, en ocasiones se ha podido sentir una carga mayor sobre uno de los miembros.	Mala coordinación. Las actividades se han realizado doblemente o no se han llegado a realizar.
IMPLICACIÓN DE LOS MIEMBROS VÍCTOR 4	La implicación ha sido excelente, una inmejorable distribución de las tareas.	Nos hemos implicado muy bien en todas las actividades. En ningún momento el trabajo se ha visto abandonado.	La implicación no ha sido pareja, uno de los miembros ha realizado más tareas de las que correspondía.	Todo la carga de la tarea la ha llevado uno de los miembros del equipo
DINÁMICA DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN VÍCTOR 3	La dinámica ha sido excepcional.  Organización adecuada a los objetivos, planificación y calendarización ajustada a los planteamientos realizados.	La dinámica ha sido buena. Los trabajos se han realizado a tiempo y durante todo el período de trabajo se ha ido avanzando semanalmente.	Aunque el trabajo ha sido bueno, hemos dejado todo para el último momento.	No se ha entregado el trabajo en el tiempo establecido por no existir una buena dinámica de trabajo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la realización de esta tarea es importante contextualizar el desarrollo de la actividad.  Como ya se ha mencionado en entradas anteriores, la intervención psicopedagógica se lleva a cabo en un ámbito de educación no formal, donde la asistencia no es obligatoria.  Entre otras características es importante indicar:

1. la calendarización de la actividad ha coincido con los exámenes finales del curso escolar, con lo cual, ha habido falta de asistencia entre miembros de los equipos que ha mermado la capacidad de funcionamiento.

2. A pesar de la generalización del acceso a las nuevas  tecnologías por un porcentaje alto de la población, en el caso, de los adolescentes que han participado en el programa, pocos de ellos, contaban con equipos informáticos y a su vez con acceso a internet en todo momento.

3. la población adolescentes que ha participado en la actividad es de distintos municipios, cuestión, que en la evaluación grupal ha surgido como elemento de dificultad para la realización de la misma.

4. Uno de los rasgos característicos de estos adoscentes en la dificultad para enfrentarse a la tarea que requiera de esfuerzo cognitivo mantenido.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Uno de los elementos a destacar en el aprendizaje basado en problemas; Es que se trata de un aprendizaje colaborativo, aqui va un mapa conceptual sobre este elemento

QUE HA SUCEDIDO EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

 OBSERVACIONES PREVIAS:

1. Debido a la fechas elegidas para la elaboración del proyecto desde un recurso educativo externo a la educación formal y la coinicidencias con los exámenes finales no ha podido cumplir con la fecha final de presentación de los proyectos, salvo el relacionado con la web.
2. Aún así, existen pruebas documentales que los tres grupos han trabajado en ellos.

INDICE

CONTEXTO GENERAL

En la realización del presente proyecto se han tenido varias consideración, a saber:

- Ninguno de los dos componente del grupo tiene experiencia docente.

- No mantiene contacto con instituciones de educación formal.

- El reparto de la tarea ha consistido en aportaciones teóricas para la construcción del material del proyecto por parte de Mª Virginia y la implementación y aporte de técnicas prácticas por parte de Víctor.

Experiencia en enseñanza: Ninguno del componentes del equipo tiene experiencia docente.

Experiencia/nivel de destreza en uso tecnológico: tanto Mª Virginia, como Víctor tienen conocimiento y experiencia a nivel de usuario tecnológico

Tipo de Escuela: El centro es privado de atención psicoeducativa.

Localización de la escuela: El cnetor está ubicado en un municipio de la provincia de Alicante

Conectividad: el centro cuenta con acceso wifi gratuito.

Localización de los recursos tecnologícos: las actividades se desarrollan en la sala de usos múltiples del centro, no cuenta con pc, que deben ser aportados por los alumnos

Situación socio-económica de los alumnos: la población que acude al centro es mayoritariamente de situación media, baja. familias de trabajadores por cuenta propia en su mayoria.

CONTEXTO DE LA HISTORIA DEL CASO

Nivel de los estudiantes: los alumnos que acuden al centro tienen niveles distintos, desde 3º ESO a 2º BAT, aunque tienen como denominador dificultades en el rendimiento académico.

Asignatura/unidad: Est proyecto está pensado desde un enfoque transversal al curriculum de cualquier centro educativo, si bien, es desarrollado desde un marco de intervención psicopedagógica.

METAS EN LA HISTORIA

Actividades planificadas en la lección: Para el desarrollo de la actividad de aprendizaje del proyecto final se ha partido de la secuenciación del ABP

1. Sesión 7/mayo. Introducción a la tarea a partir del visionado de un corto relacionado con el acoso escolar. Formación de grupos de trabajo para realizar cuestionario inicial sobre conceptos previos. Definición del producto final (web, comic, animación). Se realizo una puesta en común en gran grupo para conformar las definiciones generales sobre los conceptos más importantes: qué características tiene el acosador, qué características tiene el acosado, cual es el ambiente en el centro, qué es la curva de hostilidad, que estrategias de resolución y afrontamiento se puede utilizar.

1. Sesión 14/mayo. Se les indica a los alumnos por grupos que deben traer de casa pc o tablet que permitan: realizar busquedas relativas a ampliar conceptos y formulación-guión de cada uno de los proyectos. 
2. Sesión 21/mayo. Por grupos han elaborado cada uno su productos, si bien, indicar que han tenido dificultades en la organización del reparto de la tarea.

3. Nivel de aprendizaje exigido: el objetivo de la actividad se ha cumplido, los participantes han adquirido un aprendizaje sobre los conceptos y procesos que se producen en el acoso escolar así como la alternativas de solución o gestión.

 

 

ACTIVIDADES DE LA HISTORIA

Tecnologia utilizadas: Para la realización de la actividad se ha contado con portátiles y tablets de los alumnos, además se ha utilizado software gratuito de construcción de proyectos en concreto: pixton.com para la elaboración del comic,

goanimate.com para la animación (sin concluir) y webnode.es para la página web.

Razón por la que se usa esta tecnología: Esta tecnología se ha encontrado a partir de los materiales ofrecidos en la asignatura de NTICE, la investigación sobre alguna de las aplicaciones la cercania a los gustos de los adolescentes, la facilidad de acceso y su manejo han sido las razones para su uso.

Naturaleza de las actividades: la secuenciación de las actividades ha facilitado la implicación de los adolescentes en la actividad. partir del ejemplo de un producto realizado por adolescentes, ampliación de los conceptos que se tienen sobre el tema y su experiencia personal actual son elementos también motivadores. Por último el uso de estas aplicaciones ha permitido la implicación máxima, no solo de los propios alumnos/adolescentes, sino de los otros profesionales

Dificultades encontradas: El no contar con equipo informático desde el centro. El tratarse de la asistencia a un recurso psicoeducativo complementario a la educación formal. Las fechas en las que se ha realizado el proyecto. Los diferentes municipios de origen de los participantes con su tiempo de traslado y otras obligaciones.

Ayuda/asistencia encontrada: Para el desarrollo del proyecto hemos contado con los profesionales del propio centro que han estado en su papel de expertos en la materia tratada facilitando fuentes de información y venían a complementar las bases teorícas del diseño

Rol del profesor: el rol de los profesores/futuros psicopedagogo se ha centrado en dinamizador y facilitador. En escasas ocasiones se ha tenido que  prestar a definir conceptos o ayuar en el diseño de los productos

Rol del estudiante: los adolescente se han metido de lleno en su papel de diseñadores expertos de este tipo de productos, han desarrollado productos paralelos (cortometrajes que han introducido en los productos iniciales)

RESULTADOS

Observaciones: se debe indicar que si bien los tres productos finales no se han obtenido en la fecha indicada por los motivos argumentados anteriormente. Se observa que la actividad ha cumplido con los objetivos establecidos en su diseño

Evaluación del aprendizaje: la evaluación del aprendizaje se ha realizado inicialmente con unos cuestionarios de conocimiento previo, de proceso con la observación y gestión de los tiempos y reparto de tarea entre los miembros del grupo y final presentación del producto y constancia del cambio conceptual realizado mediante el cambio de discurso que utilizan y el afianzamiento de habilidades. Aprendizaje en el manejo positivo de herramientas web.

Lecciones aprendidas: identificación de las señales de hostilidad y acoso en fases incipientes. conocimientos de las características personales y de relación que potencian situaciones de acoso. Identificación de estrategias de afrontamiento. Uso de herramientas tic que facilitan el aprendizaje

REFLEXIÓN INTERMEDIA EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE ABP

En estos momentos me encuentro en el ecuador de la implementación del proyecto final de la asignatura de NTICE, según el plan de trabajo presentado, se han realizado dos sesiones, la primera, con una breve introducción a la propuesta de trabajo con el visionado de un corto "Lo que dice el silencio", con posterioridad se han formado los equipos de trabajo de 4-5 miembros cada uno y se les plantea una serie de preguntas guía y conocimientos previos sobre el tema del acoso escolar, seguidamente se les pone en situación a través de un rol-play sobre la demanda que realiza el Ministerio de Educación y Sanidad a tres empresar para el desarrollo de unos proyectos basados en las nuevas tecnologías. Segunda sesión, a través de debate en gran grupo y manteniendo el rol-play las tres empresas exponen los conceptos básicos relacionados con el acoso escolar que van a ser tratados de forma individuales en los proyectos:

proyecto COMIC  

proyecto ANIMACIÓN

proyecto WEB

a continuación el mapa conceptual de la metodología de aprendizaje significativo ABP

PEC 3. INICIO DE LA PEC REALIZACIÓN DEL PROYECTO FINAL UNA WIKI DONDE SE PUEDA OBSERVAR LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.


EN PRINCIPIO:

 1. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATICO EN CONCRETO EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

 2. ELEMENTOS INICIALES, QUE DESPUÉS SE PUEDEN INTEGRAR EN EL MAPA CONCEPTUAL: FASES DEL ABP

            - Se le formula una pregunta guía al grupo en relación al tema a trabajar.
            - se trabaja mediante equipos.
            - Se define el producto final, la solución o reto final (qué hay que saber)
            - Organización y planificación: asignación de roles y definición de tareas y tiempo. Se realiza un intercambio de ideas.
            - Búsqueda y recopilación de información.
            - Análisis y síntesis.
            - Taller de producción de trabajo final.
            - Presentación del proyecto al gran grupo.
            - Respuestas colectivas a la pregunta inicial (pregunta guía).
            - Evaluación y autoevaluación

CONSECUCIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El cambio conceptual realizado por mí, se podría resumir en la siguiente línea: LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ES INHERENTE AL HECHO EDUCATIVO ACTUAL

   La tesis que se ha planteada en este documento es. “La tecnología Educativa (TE) es inherente al hecho educativo actual”.

   Para su argumentación se ha dispuesto de las premisas teóricas y artículos que refuerzan esta idea, tales como las aportaciones que realizan en su enfoque inicial los doctores Domènech y Tirado (2002), sobre la relación que se produce entre ciencia, tecnología y sociedad, el resultado de la misma es más que la existencia de cada una por separado, de tal forma, que la perspectiva de la idea del tejido sin costura lo simboliza de forma gráfica. El profesor Cabero (2003), aporta la especificidad del uso de la tecnología en el mundo educativo y su reconceptualización como TE, los elementos subyacentes a la misma implican una mirada diferente a las TICs y su uso en el medio educativo, ya no solo, en la ejecución de la tarea, sino en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, en su investigación, en su diseño, en el desarrollo, su implementación y por supuesto evaluación. Esta defensa de la TE, viene fundamentada por las teorías de comunicación y sus axiomas, la teorías de sistemas, las aportaciones de la psicología y sus diferentes corrientes, entre las que cabe mencionar las cognitivo-conductuales que a su vez, han sido base para la enseñanza programada y el diseño del currículum y el uso de la metodología constructivista basada en el aprendizaje significativo y aprendizaje colaborativo.

   El profesor Jonassen (2003), a través de su trabajo viene a demostrar, probar y mostrar como la tecnología educativa impulsa un aprendizaje significativo muy potente en el medio educativo desarrollo modelos de aprendizaje distintos, tales como: modelos de conocimiento dominante, toma de decisiones, de simulación inductivo, de construcción semántica, etc. La lista de aplicación de modelos de aplicación tecnológica en la educación es larga.

   Pero no solo las premisas academicistas presentadas avalan la tesis propuesta, los debates propuestos en la asignatura también han aportado , experiencias, hechos históricos, concepciones sociológicas que lo refuerzan, por ejemplo, la brecha digital existente en la propia sociedad, la necesidad de valorar las competencias digitales como elementos de las competencias básicas del desarrollo de las personas, la importancia de hacer de la tecnología un derecho para la ciudadanía real y efectivo que promueva la igualdad de oportunidad de desarrollo.

   En conclusión, la TE debe ser inherente a todo lo relativo al hecho educador, ya no solo, por las herramientas de las que dispone, sino que aporta un cambio de paradigma metodológico y epistemológico y de forma de vivir adecuado a la sociedad actual.